[叮噹]

[doracar]

最近，一位四年級的學生家長告訴老師，孩子經常要看卡通影視機器貓，家長看在眼裡， 急在心裡。 為了孩子的學業，狠狠心“鎖掉”了電視。 不少孩子看了影視後帶著一大疊“聖少女”的畫片來到學校，卻東躲西藏， 生怕被老師發現沒收。 調查顯示，三分之二以上的學生愛看他們喜歡的影視和卡通故事， 而四成以上的父母不支持孩子的這一愛好，理由很簡單，擔心拖累功課，影響學業。 孩子愛看卡通影視勝於吃飯，那孩子的興趣能不能轉化為有效的教育資源， 成為孩子的寫作素材呢？ 喚起學生的學習興趣 小學生處於可塑性極強的年齡段，個性鮮明的影視形象、 栩栩如生的卡通人物成為他們心目中的偶像並不為過。 幾年前《還珠格格》、《懷玉公主》曾經大飽無數孩子的眼福，現今不計其數的卡通、 影視又給孩子們送來了喜洋洋、櫻桃小丸子、哆啦A夢、白雪公主、比卡丘、聖少女、 唐老鴨、哪吒等活潑可愛的視覺形象，其實這些都是我們語文教學中不可多得的資源， 完全可以建起讀寫內容和豐富多彩的生活之間的聯繫，無論是單向設計還是綜合訓練， 都能貼近學生，激發興趣，產生事半功倍的效果。 我們設計小學專題作文“影視世界遨遊”單元，為學生打開寬廣的學習時空。 老師將影視、卡通作品中的情節進行加工編輯，設計出《哪吒機智救母親》、 《機器貓的“記憶麵包”》、《哆啦A夢幫助大雄》、《米老鼠虎口逃生》等主題帶進課堂， 學生們驚喜地發現自己喜愛的卡通人物閃亮登場成了語文課的主角， 學習興趣被自然而然地激發出來。 這些寓教於樂的情節和故事，將真善美形像生動地傳遞給學生，使他們容易接受，樂於接受。 提高學生的語文素養 新的課程標準對不同階段目標的表達，對相關知識的前後順序， 不作硬性規定，提出了讀寫訓練體系的重新構建, 因為以往讀寫能力的訓練大多是以知識為體系，即形成所謂的能力線索， 這些能力大多是顯性的、可以描述的。 在語文學科中利用和開發的影視讀寫資源，可以打破以知識為主線的訓練體系， 形成專題訓練系列。 事實證明，影視、卡通資源的有效性不言而喻，像《我眼中的白雪公主》、《贊米老鼠破案》、 《聖少女得失談》、《劣跡斑斑的容嬤嬤》等，都可以成為學生審題、選材、 表達的訓練內容。 現今，語文課程中影視、卡通讀寫資源的內容與外延已經發生越來越大的變化， 我們可以樹立全新的課程意識，利用教材和現實生活中的實際差異，挖掘蘊含在影視、 卡通作品中的德育讀寫資源進行“二次開發”，加以篩選、加工和整理， 有效地將適合兒童需求的影視、卡通故事和人物整合為教育資源。 面對自己熟悉、喜愛的影視、卡通形象，學生們覺得有話可說，寫作文似乎不再讓人頭疼。 看到孩子以影視、卡通為素材寫出的作文，一些家長喜笑顏開。 他們說，讓孩子看影視、寫卡通、學作文，是一條提高語文素質之路，一定會走得通。 提升學生的道德品行 道德研究專家麥黑爾·哈明認為， 真正的美德存在於每一個孩子的內心深處,體現在他們的社會行為上。 新課程不僅要教現成的內容， 還要會創造性地在不同的學科中利用本土化資源“編織”寫作內容， 緊緊抓住學生面對的道德難題、利益衝突、價值取向來創造機會，讓他們反思角色行為， 傾吐真實意願，表達個人感受，決定自我踐行。 這裡，適合學生感悟、體驗、成長的影視、卡通素材就是讀寫資源中的“重中之重”。 教師可以融合豐富的影視、卡通讀寫資源，貫通課內與課外， 將有利於提升學生道德品行的內容帶給學生。 這樣可以在一定程度上補充教材，讓學生在習作過程中提高認識世界的觀察和思考能力。 在觀看錄像《還珠格格》後，在教師的引導下， 一個學生在作文中讚揚路遇不平拔刀相助的小燕子。 第二天，更多學生交來描寫紫薇、柳紅、皇阿瑪等人物的習作。 不可否認，這些虛擬的影視人物所表現的面對困難的勇氣和對生活的信心等， 帶給學生的是一種“無痕”教育和潛移默化的滲透， 教師要善於運用這些常常被忽略的教育資源。


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